رغم اختلاف الباحثين والدارسين في مجال علم النفس حول دور الإلهام في التفكير الإبداعي، إلا أن هناك إشارات واضحة للدور الذي يمكن أن يلعبه. كما تباينت الرؤى حول ماهية الإلهام وعلاقته بالذات الشخصية والظروف المحيطة بها، غير أن أقربها للفهم والدراسة تلك الرؤية التي ترجع الإلهام إلى مؤثرات خارجية تؤثر في الفرد أو بمعنى آخر تلهمه، وهي ما تسمى بالرؤية الواقعية. هذا بجانب أن الباحث حول هذا الموضوع في مجال العمارة يجد غياب الدراسات التي تتناول الإلهام في الفكر المعماري، والموجود ليس إلا بعض الإشارات البسيطة حول الإلهام ودوره في الوصول إلى الفكرة المبتكرة، جاءت في كتابات بعض رواد العمارة والمنظرين المحللين للفكر المعماري. ورغم ندرة المعلومات في هذا الجانب إلا أنه يمكن اتخاذ القليل المتوفر منها كبداية لطريق البحث العملي في هذا المجال الذي يتسم بالصعوبة من جانبين؛ أولهما صعوبة البحث في موضوع الإلهام في الأصل، وثانيهما صعوبة البحث في ربطه بمجال العمارة والفكر المعماري الذي يتسم بالتعقيد والتشابك أيضاً. ولهذا يتخذ البحث من الرؤية الواقعية المطروحة من قبل بعض علماء النفس أساساً لهذه الدراسة في محاولة للتعرف على المنابع التي يستقي منها المعماري أفكاره الجديدة، والكيفية التي يستهلم بها رؤاه الفكرية، بجانب إلقاء الضوء على دور الإلهام في الفكر المعماري الإبداعي، وهي ما تمثل في نفس الوقت أبعاداً لإشكالية الدراسة في هذا البحث. ولهذا تنقسم هذه الدراسة إلى أربعة أجزاء؛ يضم الجزء الأول المدخل التمهيدي حول ماهية الإلهام والرؤى المختلفة المطروحة حوله. ويحتوي الجزء الثاني على الدراسات السابقة في مجال هذا البحث وأبعاد الإشكالية البحثية. بينما تأتي المنهجية البحثية والدراسة في الجزء الثالث. ويختتم البحث بالخلاصة في جزئه الرابع.

تعد "الطلاقة الفكرية" أو ما يسمى في مجال العمارة بقدرة المعماري على تقديم عدد أكبر من بدائل الحلول والأفكار للمشكلات التصميمية، من أهم القدرات الإبداعية في عملية التصميم المعماري. إلا أن هناك ثمة مشكلة يعاني منها بعض طلاب التعليم المعماري أثناء المراحل الفكرية لتوليد الأفكار التصميمية، تتمثل في عدم قدرتهم على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار للمشكلة التصميمية الواحدة، ويرجع السبب الرئيسي لذلك في عدم تضمين مقررات التعليم المعماري لبرامج تختص بتنمية القدرات الفكرية الخاصة بعملية الإبداع المعماري ومنها قدرة الطلاقة الفكرية. تفترض هذه الدراسة أنه بالإمكان التوصل إلى صياغة لبرنامج تدريبي يعمل على تحسين مستوى قدرة الطلاقة الفكرية لدى طلاب التعليم المعماري في مراحل توليد الأفكار المعمارية. وقد قامت هذه الدراسة بتصميم برنامج تدريبي يعمل على تنمية قدرة الطلاقة الفكرية في مراحل توليد الأفكار المعمارية، يشمل البرنامج عدد 10 جلسات تدريب، زمن كل جلسة 30 دقيقة، بإجمالي وقت قدره 5 ساعات تدريب. وتم تطبيق هذا البرنامج على عينة من طلاب التعليم المعماري بجامعة الملك سعود بالرياض (المجموعة التجريبية)، كما تم مقارنة النتائج مع عينة أخرى من الطلاب في نفس المستوى الدراسي (المجموعة الضابطة). وتم قياس النتائج من خلال أداء الطلاب على اختبار قياس صمم خصيصاً لهذه الدراسة، يحتوي على 16 تمريناً استنبطت من أنشطة عملية التصميم المعماري، وأمكن به قياس قدرة الطلاب على توليد أكبر عدد ممكن من بدائل الحلول والأفكار لمشكلات تصميمية بسيطة. وقد أظهرت نتائج التحليل الإحصائي أن هناك فروقاً إحصائية دالة بين أداء طلاب المجموعة التجريبية قبل وبعد تلقي البرنامج التدريبي، وكانت هذه الفروق في عدد 14 تمريناً من أصل 16 تمريناً لصالح المجموعة التجريبية في الأداء على اختبار القياس بعد تلقي البرنامج التدريبي. كما أظهرت النتائج فروقاً إحصائية دالة بين أداء طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في كل التمارين لصالح المجموعة التجريبية في الأداء على اختبار القياس بعد انتهاء التجربة. مما يدل على نجاح التجربة وإمكانية تنمية قدرة الطلاقة الفكرية في مراحل توليد الأفكار المعمارية من خلال وسائل وتقنيات خاصة، منها البرنامج التدريبي المقترح في هذه الدراسة.

يهدف البحث إلى التعرف على دور الذاكرة في عملية التعليم المعماري، والتعرف على المدى الزمني الذي تبقى فيه المعلومات (الصور – المكتوبة) في ذاكرة الطلاب، ومحاولة الكشف عن سبب عدم تطبيق الطلاب للمعلومات التي تقدم لهم (في مقررات نظريات العمارة) أثناء التفكير في التصميم المعماري. ومن ثم معرفة أي نوع المعلومات المناسب أكثر لتقديم المعرفة للطلاب في مقررات نظريات العمارة، هل المعلومات التي في شكل صور أو المعلومات المكتوبة وتعرض إما بشكل مرئي أو إلقائي؟ تم إجراء البحث من خلال المنهج التطبيقي، حيث أجريت مجموعة من التجارب على عينة من طلاب مقرري نظريات العمارة(1)، ونظريات العمارة (2)، بكلية العمارة والتخطيط جامعة الملك سعود بالرياض. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة؛ أن المعلومات التي تقدم للطلاب في مقررات نظريات العمارة سواء كانت صوراً مرئية أو مكتوبة ومعروضة بشكل مرئي أو إلقائي فإنها تتعرض للنسيان مع الوقت، مما يفسر سبب عدم تطبيق المعلومات التي يتلقاها الطلاب في التصميم المعماري. بالإضافة إلى أن أنسب المعلومات التي تقدم لهم هي بالترتيب؛ الصور المرئية، ثم المعلومات المعروضة بشكل مرئي، ثم المعلومات التي تلقن لهم بشكل لفظي.

تظهر إشكالية هذا البحث في جدلية الخلاف القائم حول توجهات عمارة التفكيك، والسؤال الرئيسي الذي يدور حوله الخلاف، هل قدمت عمارة التفكيك جديداً عما قدمته عمارة الحداثة فيما يخص الفراغ المعماري؟ يحاول البحث الإجابة على هذا التساؤل من خلال المقارنة بين الفراغ المعماري في فكر وأعمال كل من؛ المعماري "فرانك أوين جيري" ممثلاً لعمارة التفكيك، والمعماري "ميس فان درروه" ممثلاً لعمارة الحداثة. لذا فإن منهج البحث يعرض الرؤية النقدية من خلال المنهج التحليلي المقارن للفراغ المعماري في عمارة الحداثة وعمارة التفكيك. ومن أهم النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسة؛ أن الفراغات المعمارية لعمارة التفكيك تختلف جذرياً عن عمارة الحداثة في المحددات والهيئة، وفي الهيئات المعمارية للمباني المغلفة لهذه الفراغات. كما أن لب التغير في فراغات عمارة التفكيك إنما جاء من خلال إحداث تغييرات جذرية في محددات الفراغ المعماري وأسلوب تصميمه وهيئته المعمارية الداخلية والخارجية، واختبار أشكال معمارية جديدة لا تستند إلى قواعد معروفة، بجانب نجاحها في تحقيق استثارة فكر المشاهد وجذب انتباهه أثناء تجوله في الفراغ من خلال المناظر الجميلة والمتغيرة التي يمكنه مشاهدتها، وكأنما تحقيق، وبأسلوب مختلف، لفكرة العلاقة بين الفراغ والزمن.