بناء مقياس للمسئولية الاجتماعية المكتسبة من ممارسة النشاط الرياضي تهدف الدراسة إلى بناء مقياس للمسئولية افجتماعية المكتسبة من ممارسة النشاط الرياضى وذلك من خلال تحديد ابعاد المسئولية الاجتماعية ودراسة الفروق بين الطلاب الممارسين للنشاط الرياضى المنظم وزنلائهم الممارسين للنشاط الرياضى الحر فى المسئولية الاجتماعية ,ولتحقيق هدف الدراسة تم الإستعانة بالمنهج المسحى واشتملت عينة الدراسة عل 300طالباً من طلاب الصف الثالث الإعدادى اختيروا بالطريقة العمدية منهم 150 طالباً من الصف الثالث الإعدادى بالمدارس الإعدادية الرياضية بمحافظات (اسيوط-سوهاج -قنا)و 150 طالباًمن طلاب الصف الثالث الإعدادى من المدارس الإعدادية العامة بمحافظة اسيوط من الطلاب المسجلين بالعام الدراسى 2006م وكان اهم ما توصلت الية الدراسة من نتائج :- تم التوصل إلى مقياس علمى مقنن لقياس المسئولية الإجتماعية لطلاب الصف الثالث الإعدادى يتمتع بدرجة مناسبة من الصدق والثبات ،كما تبين وجود فرقاً ذات دلالة غحصائية بين طلاب المدارس الإعدادية الرياضية وزملاؤهم طلاب المدارس الإعدادية العامة فى متغير المسئولية الإجتماعية لصالح طلاب المدارس الإعدادية الرياضية

جامعـــــــة اسيــــوط قسم العلوم التربوية والنفسية الرياضية السمات الشخصية لحكام كرة القدم وعلاقتها بإدارة المباريات * د . عماد سميـــــر محمــود ** د. محمود عصمت أحمد يهدف البحث إلي بناء مقياس للسمات الشخصية لحكام كرة القدم ومن خلاله الإجابة عن التساؤلات التالية:- ما هي أهم السمات الشخصية لحكام كرة القدم؟ ما طبيعة العلاقة بين السمات الشخصية لحكام كرة القدم وإدارة المباراة؟ وقد استخدم الباحثان المنهج المسحي وذلك لمناسبته لطبيعة الدراسـة, و يمثل مجتمع البحث حكام كرة القدم على مستوى الجمهورية للموسم الرياضي 2007/2008م , تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية من بين حكام كرة القدم على مستوى صعيد مصر لمناطق (بني سويف – الفيوم – المنيا – أسيوط – سوهاج – قنا) والمسجلين بالاتحاد المصري لكرة القدم وبلغ قوامها (84) حكماً ممثلين لمناطق الصعيد ومن خلال حساب النسب المئوية لدرجة الشيوع تم الإجابة عن التساؤل الاول وتوصل الباحثان إلى النسب التالية: الثـقة بالنفس (بنسبة 76%) , القيـــــــادة (بنسبة 74%) , اتخـــــــاذ القــــــرار (بنسبة 73%) ، التحكـــم الانفعالي (بنسبة 72%) , الشجاعـة (بنسبة 71%) , تركيز الانتباه(بنسبة 71%) ، وجاءت سمة المسئوليـة فى الترتيب الاخير وبنسبة قدرها (70%) . وللإجابة عن التساؤل الثانى إستخدم معامل إرتباط بيرسون ، وقد تبين وجود إرتباط دال إحصائياً بين السمات الشخصية لحكام كرة القدم وإدارتهم للمباراة. وقد جاءت قيم معاملات الارتباط المحسوبة داله إحصائيا عند مستوى (0.01 ) . * أستاذ مساعد علم النفس الرياضي –قسم العلوم التربوية والنفسية الرياضية – كلية التربية الرياضية - جامعة أسيوط **أستاذ مساعد علم النفس الرياضي –قسم العلوم التربوية والنفسية الرياضية – كلية التربية الرياضية - جامعة أسيوط. جامعـــــــة اسيــــوط قسم العلوم التربوية والنفسية الرياضية personal characteristics of Football referees and their relationship with management matches *Emad Samer Mahmoud **Mahmoud Esmat Ahmed Search aims to constructing a scale of personal characteristics of Football referees and through these answer the following questions: - What are the most important personal characteristics of Football referees ? what is nature of the relationship between the personal characteristics of Football referees and management match? The researcher used survey method and therefore suitability of the nature of the study, and represents the research community of football referees on the level of Republic of the sports season 2007/2008 ,it has been selected randomly stratified among football referees at the level of Upper Egypt regions (Beni Suef - Fayoum - Minia - Assiut - Sohag - Qena) Registered in Egyptian Football Federation and was strong (84) sentenced level representatives of the regions and through the calculation of percentages for the degree of commonality was the answer to the first question They found the following percentages: self–confidence(76%), leadership (74%), making decision (73%), emotional control (72%), courage (by 71%), the focus of attention (71%), and finally came a feature in the latest rankings responsibility and a rate of (70%) . -To answer the second question Pearson correlation of coefficient was used , found a correlation statistically significant between the personal characteristics of Football referees and manage of match came calculated correlation coefficients values statistically significant at the level of (0.01). * Assistant Professor of Sport Psychology-Dept of Educational And Psychology of Sports science-Faculty of Physical Education-Assuit Uni **Assistant Professor of Sport Psychology-Dept of Educational And Psychology of Sports science-Faculty of Physical Education-Assuit Uni.

" وضع أهداف لمنهاج هوكى الميدان لطلاب المرحلة التمهيدية والتخصصية لشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط" * أ.د/ محمد أحمد عبدالله إبراهيم ** أ.د/ كمال سليمان حسن على *** م.م/ أحمد عادل تميم محمد واستهدفت الدراسة وضع أهداف عامة – مرحلية (معرفية – نفس حركية- وجدانية) لمنهاج هوكى الميدان لطلاب المرحلة التمهيدية والتخصصية لشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط، واستخدم الباحثين المنهج الوصفى (الدراسات المسحية)، وقد اشتملت عينة البحث على (11) خبير فى مجالات المناهج وطرق التدريس وهوكى الميدان، وقد استخدم الباحثين تحليل المحتوى والدراسة المسحية والمقابلات الشخصية واستمارة الاستبيان لجمع البيانات، وكانت أهم النتائج وضع الأهداف العامة والمرحلية (المعرفية- النفس حركية- الوجدانية) لمنهاج هوكى الميدان لطلاب المرحلة التمهيدية والتخصصية لشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط ، وتوصل الباحثين إلى تطبيق الأهداف العامة والمرحلية (المعرفية- النفس حركية- الوجدانية) لمنهاج هوكى الميدان المقترح على طلاب كلية التربية الرياضية –جامعة أسيوط..

" وضع أهداف لمنهاج هوكى الميدان لطلاب المرحلة التمهيدية والتخصصية لشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط" * أ.د/ محمد أحمد عبدالله إبراهيم ** أ.د/ كمال سليمان حسن على *** م.م/ أحمد عادل تميم محمد واستهدفت الدراسة وضع أهداف عامة – مرحلية (معرفية – نفس حركية- وجدانية) لمنهاج هوكى الميدان لطلاب المرحلة التمهيدية والتخصصية لشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط، واستخدم الباحثين المنهج الوصفى (الدراسات المسحية)، وقد اشتملت عينة البحث على (11) خبير فى مجالات المناهج وطرق التدريس وهوكى الميدان، وقد استخدم الباحثين تحليل المحتوى والدراسة المسحية والمقابلات الشخصية واستمارة الاستبيان لجمع البيانات، وكانت أهم النتائج وضع الأهداف العامة والمرحلية (المعرفية- النفس حركية- الوجدانية) لمنهاج هوكى الميدان لطلاب المرحلة التمهيدية والتخصصية لشعبة التدريس بكلية التربية الرياضية جامعة أسيوط ، وتوصل الباحثين إلى تطبيق الأهداف العامة والمرحلية (المعرفية- النفس حركية- الوجدانية) لمنهاج هوكى الميدان المقترح على طلاب كلية التربية الرياضية –جامعة أسيوط..

NULL

NULL

NULL

هدفت الدراســـــــة إلى تصميم مقياس لتحديد إستراتيجيـــــات المواجهــــــة لدى لاعبى كرة اليد بدورى المحترفين المصرى ، وقد استخـــــدم الباحث المنهــــج المسحــــى ، كما طبـــق البحث على عينة حجمها (240) لاعباً تم إختيارهم بالطريقة العشوائية من المقيدين فى الموسم الرياضى 2014م , وللتحقق من صدق الابعاد المقترحة تم استخدام اسلوب الصدق الظاهرى وصدق التحليل العاملى المتعامد بطريقة المكونات الاساسية وباسلوب الفاريماكس كما تم تحديد محك تقدير عدد العوامل التى تصـــــل درجة تشبعها الى (0.30 ) او اكثر . وبناء على ما سبق تم التوصل الى النتائج التالية : - استخلصت أربعة عوامل رئيسية هى إستراتيجية المواجهة النشطة ، إستراتيجية التجنبية ، إستراتيجية التشتت ، إستراتيجية البحث عن الدعم. - تم التحقق من ثبات المقياس بمعامل الفا وقد جاءت قيم الثبات متراوحة من (0.61) إلى (0.70) وهى دالة إحصائيا عند مستوى (0.01) مما يشير إلى أن المقياس يتمتع بدرجة مناسبة من الثبات . وبعد تطبيق معادلة الخطأ المعيارى للمقياس تبين أنها قد بلغت (0.928) وكان الزمن المناسب للمقياس (12)دقيقة, وعند فحص التكرارات للتعرف على أكثر الإستراتيجيات إستخداما لدى لاعبى كرة اليد فقد جاءت النتائج كالتالى :- فى المقدمة وبنسبة إستخدام بلغت (33%) جاءت إستراتيجية البحث عن الدعم تلتها فى الترتيب الثانى إستراتيجية التجنب بنسبة (29%) ، اما الترتيب الثالث فقد إحتلته إستراتيجية المواجهة بنسبة إستخدام بلغت (23%), وأخيراًجاءت إستراتيجية التشتت بنسبة قدرها (15%) .

هدفت الدراسة الى الإجابة عن التساؤلات التالية : هل يختلف مستوى التمرد النفسى بإختلاف الموقع الجغرافى لدى الطلاب عينة الدراسة ؟ هل يختلف مستوى السلوك العدوانى بإختلاف الموقع الجغرافى لدى الطلاب عينة الدراسة ؟ هل يسهم سلوك التمرد النفسى فى التأثير على مستوى السلوك العدوانى لدى عينة البحث ؟ تم استخدام المنهج المسحى وعينة تم إختيارها عمديا من تلاميذ المدرسة الاعدادية الرياضية بجنوب مصر ومن الصفوف الثانى والثالث الاعدادى وذلك بمتوسط عمر (15.36) وإنحراف معيارى قدرة (1.56 ) , وبحجم (400) طالبا من الذكور, كما استخدم مقياس التمرد النفسى " اعداد Lijiang Shen& James Price Dillard,2005 " ومقياس السلوك العدوانى اعداد" Buss& Bery1995" ترجمة الباحث وللإجابــــة عن التساؤلات المطروحــة إستخدام تحليل التباين الاحادىone way ANOVA كما تم الإستعنانة ب post hoc test وذلك للإجابة عن التساؤل الاول والثانى ومعامل الإرتباط المركب للإجابة عن التساؤل الثالث ، وقد تم التوصل إلى النتائج التالية :- - وقد جاءت النتائج لصالح طلاب محافظة سوهاج فى متغير التمرد على الالتزام بينما فى مقاومة تأثير الآخرين كانت النتائج لصالح الطلاب بمحافظة اسوان . - وقد أشارت نتئج تحليل التباين إلى وجود فروق ذات دلالة احصائية بين الطلاب وفقا لمتغير الموقع الجغرافى على مقياس العدوان ككل وابعاده الفرعية . - وقد أشارت نتائج حساب الارتباط المركب أن معامل الإرتباط بلغ ( 0.83**) وتشير النتائج إلى أن قيمة معامل التحديد للعوامل المتعلقـــة بســـلوك التمـــرد النفســـى قد بلغت ( 0.6908 ) وتلك النتيجة تدل على أن (69%) من الاختلافات الموجودة فى السلوك العدوانى ترجع الى تأثير التمرد

هدفت الدراسة الحالية إلى فحص النظريات الضمنية طبقاً لرؤية أساتذة كليات التربية الرياضية بصعيد مصر حول سمات الطلاب الموهوبين والأذكياء , ومعرفة المكونات الأساسية لسمات الطلاب الموهوبين والأذكياء والوقوف على ما إذا كان هناك تشابه بين سمات الطلاب الموهوبين، وسمات الطلاب الأذكياء كما يدركها أساتذة كليات التربية الرياضية ، وتكونت عينة الدراسة من عدد اساتذة كليات التربية الرياضية بصعيد مصر بلغ عددهم (73) استاذ واستاذ مساعد بنسبة (87.05% ) من إجمالى أساتذة كليات التربية الرياضية بصعيد مصروالبالغ عددهم (85) , وزعت عليهم أداة الدراسة والذى كان عبارة عن استبانتان مفتوحتا النهاية، واحدة للموهبة، والأخرى للذكاء. وتوصلت الدراسة إلى أن السمات المعرفية للموهبة بلغت ( 19) مفردة، وقد احتل الإبداع والابتكار أعلى مرتبة في هذه السمات، وبلغت نسبته (64.3%)، ويليه الذكاء بنسبة (43.1%)، ثم البراعة فى الرياضة بنسبة (35.5%)، وهي السمات الأعلى نسبة في التكرار، كما بلغ عدد سمات المجال النفس حركى للطلاب الموهوبين (15) مفرده ، وعدد سمات المجال الوجداني (9) مفردات ، تراوحت نسبة التكرار فيها ما بين (16% إلى 1.1%)، وعدد السمات المجال المعرفي الدالة على الذكاء لدى الطلاب (31)، وتراوحت نسبة التكرار فيها ما بين (46.7% إلى 1.1%)، وسمات المجال النفس حركي بلغت (15)، والمجال الوجدانى (11)، كما أظهرت النتائج وجود تشابه وتداخل بين مفهومي الذكاء والموهبة لدى الاساتذة ، وبلغ عدد السمات المشتركة (26) سمة.